千萬要抓住孩子教育的關鍵期，錯過了終身難以彌補

萬萬要捉住孩子教導的緊張期，錯過了終身難以補償

所謂教導的“緊張期”(也叫緊張年事、最佳年事、臨界期、敏感期)，是指人生學習的最佳時期。在這個年事段培養孩子的舉動習氣成效最大。假如在這個年事段對孩子實行某種教導，可以事半功倍，而一旦錯過了這個年事段，再舉行這種教導，后果就分明差多了，偶爾不但是本末倒置的成績，乃至終身難以補償。

顛末多次實行，洛倫茲得出如此一個結論，在生物早前的發育歷程中，生物的某一反響或某一組反響在某一特定時期或階段中最容易取得。假如錯過這一時期或階段，就不容易再顯現如此好的“機會”。這個緊張的“機會”稱為“緊張期”。

當把生物實行引申到早前兒童提高教導研討中時，古代封建家發覺，人的智力、才能、習氣的提高，“緊張期”相反存在并且起偏緊張的作用。有人也把它稱為“敏感期”，是指一局部在提高歷程中有一段特別的時期，其成熟水平最相宜于學習某種舉動。

真實的案例

“狼孩”卡瑪拉姐妹在狼的扶養下長大，被帶回到人類社會時，姐姐約8歲，妹妹約1歲半。封建家們想盡種種辦法，仍舊無法讓她們改掉狼的生存習性。妹妹固然在兩個月后說出了“不”字，但一年后就死去了。姐姐顛末3年的培訓才干用腳走路，直到17歲時死去，智商也僅有3歲半孩子的水平，只能講45個單詞。

日本兵士橫井莊一在第二次天下大戰時迷失在東南方亞大叢林，像野人一樣生存了28年，完全忘記了人的統統習氣和言語。但是，得救后僅僅經過28天的練習，他就規復了人的習氣，重新順應了人類的生存。

這兩個案例從兩個方面分析白緊張期的緊張性。前者標明，在緊張期，一一局部正常的提高一旦受阻，將會對其今后的提高產生停滯，這種停滯偶爾是很難乃至不成補償的；后者則標明，只需不錯過受教導的“緊張期”，日后的提高即使顯現停滯，也會很快克制困難并規復正常?？偟膩碚f，發展的緊張期，會對人終身的提高產生影響。

1935年，奧地利生態學家、諾貝爾獎金取得者洛倫茲發覺，小鵝孵出后的一兩天內，樂意追逐它第一次見到的活動的物體。假如見到的是母鵝就追母鵝，見到的是人就追人，并且這個習氣會長時堅持下去。若在小鵝孵出的一兩天內將其與母鵝或人離隔，那么再過一兩天，無論母鵝或人與小鵝怎樣交往，小鵝也不會追逐母鵝或人了。顛末多次實行，洛倫茲把小鵝這種無須強化的，在一定時期內容構成的反響叫“印刻征象”，即提高某種才能的緊張時期。

古代封建家研討人的智力、才能、習氣時，發覺也有提高的緊張期。印度狼孩卡瑪拉(女)1920年被人從狼窩中發覺時8歲，由于多年和狼生存在一同，無論性情和秉性，照舊生存習氣都和狼一樣了。她不會行走，只會爬，白天埋伏，夜間活動；每到半夜嚎叫，完全不會發人聲；只吃生肉，并且不會用手去拿，必需扔地上用嘴叼起來吃。人們積極經過教導和練習使她規復“天性”，但收效甚微，她2年多學會站立，6年多學會走幾步路，4年內才學會6個單詞，直到1929年臨死時(17歲)，她的智力、才能才到達兩、三歲孩子的水平。人們固然對她實行了精良的教導，但人應該具有的習氣卻一直沒有能很好養成，其基本緣故就是錯過了“緊張期”。

上世紀40年代，美國的心思學家丹尼士以前做了一項慘無人性的實行。他從孤兒院挑選了一批重生嬰兒把他們放在暗室中生存，只給他們吃住，讓他們與世阻遏。這些嬰兒開始在生理上和正常嬰兒完全一樣，徐徐地性能漸漸退步，最初變得越來越智慧。這些嬰兒長到一定年事后，再把他們開釋出來，讓他們過正凡人的生存，固然顛末長時期的練習和教導，但是絕大大多的孩子一直都沒能規復人的基本特性，變得終生智慧，僅有一局部人學會了用飯、穿衣等簡便的生存才能。

相反有個事例，1972年，人們在東南方亞大叢林找到了第二次天下大戰時迷失的日本兵士橫井莊一。他闊別人類，像野人一樣生存了28年，人的統統習氣乃至包含日本話都忘了。但是當他得救后，人們只用了82地利間的練習，就使他完全規復了人的習氣，順應了人類的生存，一年后還結了婚。固然他過野人生存比狼孩卡瑪拉多20年，但對他的教導和練習卻比狼孩容易多了，其緣故就是他沒有錯過受教導的“緊張期”。由此可見“緊張期”的緊張性。

養成教導的內容要序列化

任何一一局部的發展都是有序的，是一個安分守紀的歷程。養成教導也應該是有序的。假如教導者不依照養成教導本身的體系來安插教導內容，就會使養成教導變得雜亂。

怎樣完成序列化呢?

必需依照學生的年事特點，從易到難，由低入高，依照封建的序列方案出具體的時間和內容，要做到橫向一體化、縱向序列化。關鴻羽以為，訂定序列化方案的依據主要有兩條：一條是黨和國度對青少年一代的要求，另一條是學生的年事特點、心思情況和頭腦實踐。

團結這些要求，我們以為六歲前的孩子應該養成的好習氣，具體包含精良的生存習氣和衛生習氣、文明端正習氣、愛勞作的習氣、敬服物品的習氣。

六歲至十六歲的孩子應注意培養獨立生存的習氣、生存勤淳厚素的習氣、事情有方案的習氣、自傲的習氣、獨立性與堅持性的習氣、大膽的習氣、便宜的習氣、順應的習氣、精良的學習習氣，等等。

一些具體的緊張期

國表里顛末近半個世紀的有關研討標明：

●6個月是嬰兒學習咀嚼的緊張期；

●8個月是區分輕重、幾多的緊張期；

●2～3歲是學習外表言語的第一個緊張期；

●2歲半～3歲是教孩子怎樣做到有端正的緊張期；

●3歲是盤算才能提高的緊張期(指數數和點數、按要求取物品及說出個數等)；

●3歲是培養獨立性的緊張期；

●4歲從前是構成視覺外貌提高的緊張期；

●3～5歲是音樂才干提高的緊張期(拉提琴3歲開頭，彈鋼琴5歲開頭)；

●4～5歲是學習白話言的緊張期；

●3～8歲是學習他國語的緊張期；

●5歲至6歲是把握詞匯的緊張期；

●9歲至10歲是孩子舉動由注意后果過渡到注意動機的緊張期；

●幼兒階段是察看力提高的緊張期；

●小學一、二年級是學習習氣培養的緊張期；

●小學三、四年級是紀律分化的緊張期；

●小學三、四年級，初二、高二是邏輯頭腦提高的緊張期；

●小學階段是影象力提高的緊張期，是影象的黃金年代；

●初中階段是意義影象的緊張期。

在孩子的發展歷程中，緊張期的顯現是與每個孩子的實踐情況嚴密接洽的，同一個緊張期，有的孩子約莫顯現得早些，有的孩子約莫會很晚，這是由人的一局部性差別決定的，不克不及一概而論、生搬硬套。捉住緊張期固然緊張，但也不要封建緊張期，一定要依據孩子的實踐情況舉行得當的引導，安分守紀。

三歲決定終身，養成教導也有緊張期

精良習氣的養成也有緊張期。從古到今很多出名的教導家、心思學家、頭腦家都以為習氣要從小培養。

古代心思學和教導學的研討標明，人在成年前，尤其是年幼的時分是培養好習氣的最佳時期。幼兒期(3～6歲)、童年期(7～12歲)、少年期(13～16、17歲)都是緊張的時期，幼兒期尤為緊張。為什么幼兒時期是習氣培養的緊張期呢?對此，少年兒童舉動習氣與品行的干系研討課題組舉行了具體的研討和分析，總結起來，緣故主要有以下三點。

1. 生理上的緣故

從生理上講，兒童的腦提高敏捷，7歲時基本接近成人的腦重，大腦皮層布局也日趨繁復化。神經纖維的髓鞘化漸漸完成，使得神經興奮的傳導愈加準確敏捷；5～6歲時兒童腦電波的提高顯現一個分明的增速時期，內克制開頭發達提高起來，皮質對皮下的控制和調治作用漸漸加強。就是說，此時兒童腦的提高以前到達一定的水平，為其舉行習氣培養提供了很好的生理物質基本。

2. 心思上的緣故

從心思上去講，進入幼兒期，兒童游戲增多，身心提高敏捷，生存范圍擴展，獨立性加強，對天下充溢了獵奇和探究的愿望，同時開頭產生了到場社會實踐活動的愿望。當兒童在生存中、游戲中、社會交往中產生多數個第一次、多數個不曉得怎樣辦時，教導者怎樣處理、怎樣語言，都市影響兒童舉動習氣的構成。就好比在潔白的紙上抹下的第一筆，這些第一次對孩子的發展也十分緊張。

3. 實際的觀察

實際的觀察證實，精良的習氣帶來告捷，不佳的習氣招致失敗。告捷人士的好習氣和失敗人士的壞習氣，究其本源，大大多是來自小時分所受的教導。

出名教導家陶行知說過：“品行教導端賴六歲從前之培養。平凡人生之態度、習氣、傾向，皆可在稚子年代立一得當基本?！鄙倌陜和瘯r期是培養精良習氣的緊張時期，捉住了這一黃金時期，孩子的提高就能收到事半功倍的后果。

那么，養成種種精良習氣的緊張期又是什么時分呢?

我們以為，精良舉動習氣培養的緊張期是幼兒階段和小學階段，初中為幫助，緊張之緊張是小學一、二年級。它是創建常規、培養良勤學習習氣的最緊張時期。孩子年事小的時分，就像一包熔化了的鐵水，它可以澆鑄成各式千般的外形。但等孩子長大了，就象冷卻了的鐵水變成了一塊鐵砣子，再改動可就困難了。孩子年事小的時分具有很強的可塑性，比力聽話，好練習，因此培養種種精良習氣最容易奏效，因此，養成教導中極為緊張的一個環節，就是捉住“緊張期”，對孩子種種精良舉動習氣舉行培養，以便為孩子日后的事情和學習打下堅固的基本。

捉住緊張期培養孩子精良的舉動習氣，除了家長要器重以外，要做孩子頭腦事情，使他們明白緊張期的實際，要讓他們明白中小學階段是人生提高的緊張期之一，是發奮圖強、苦練本事的時期，切不成聽任本人，也不成太過貪玩，貽誤了人生發展的黃金年事。

（本文摘自《教導就是培養習氣》）

泉源： 新爸媽在線