互動，讓學習真實發生

互動，讓學習真實產生

跨進江蘇省無錫市梅村中央幼兒園（以下簡稱“梅幼”），往里走幾步，有一條悠長迂回的石板小徑，直通一片小菜園。仔細看，會發覺石板上還刻著數字，1928、1929、1930……園長曹玉蘭報告記者，它叫“光陰小路”，是幼兒園的孩子們定名的。

2018年，正值梅幼建園90周年，教員向孩子們征集送給幼兒園的禮品。有孩子提出，可以送幼兒園一條“光陰小路”。這個“禮品”被收下了。為讓孩子們感知90年的涵義，幼兒園在石板上刻了年代，但每隔一段就會有一段留白。

“如此孩子就可以本人去數，加強與情況的互動?！辈苡裉m說。2011年起，梅幼開頭探究互動型課程。10多年來，圍繞主題共生、游戲作伴、生存相遇3條途徑，互動型課程的研討日漸深化。

主題共生，擁抱幼兒一局部履歷

展開“我找到了春天”主題時，中（2）班的教員顛末審議，設置了戶外游戲“找春天”、封建活動“毛毛蟲和蝴蝶”等一系列活動，并準備了天然角、蒔植園地等。但在實行歷程中，察看活動“辨青”、生存活動“制造青團”等不休生發，情況質料中也引入了家長資源和官方手事情坊。

由于，教員發覺，孩子們在“找春天”活動中，誤以為“田橫頭”（無錫方言，菜地）的麥苗是蔥。教員推斷孩子們履歷不敷，必要對麥苗有進一步熟悉。于是，由孩子們與情況互動的“辨青”察看活動應運而生。

這就是梅幼包含“預課程”+“遇情境”的主題共生課程實行途徑，它既有教員的預設，又會依據幼兒的興致、必要、成績、履歷，探究新的生長點。由于每個班級幼兒一局部履歷都不同，以是即使是同一主題，不同班級也會天生不同活動。

曹玉蘭報告記者，以往，教員計劃的主題活動目標多、內容豐厚，但多以五大范疇活動拼集，如此的活動缺乏天生、短少幼兒到場，也難以顧及幼兒學習特點。為此，梅幼要討教員對每個主題的課程目標舉行審議，將其簡化并提煉為中心看法和緊張履歷。同時，依據幼兒的興致、必要、內在履歷的提高厘革，及時調停、生發主題頭緒。

“協同履歷背景和一局部履歷交織，真正意義上豐厚了孩子們的以為與體驗，也讓教員預設的主題活動更合適班級孩子了?！辈苡裉m說。

游戲作伴，空間、質料生發無窮約莫

“力力快遞”開業了，大（5）班的孩子們要把快遞員送來的快遞送到對應的教員手上。但快遞單上的姓名和手機號都不全，無法識別，這可難壞了孩子們。

“要是能曉得教師的名字和手機號就好了。”聽到孩子們的訴求，教員陸雨鴻立刻把教職工的一局部信息表貼了出來。接著，“講堂在何處”“簽收單怎樣做”“怎樣才干取得好評”等，又成了教員和孩子們一同探究的成績。

梅幼的教員以為，游戲是幼兒的基本活動，除了要給幼兒自在自主的空間，更要提供伶俐的支持。于是，就有了“游戲作伴”，即卷入種種資源，伴隨幼兒游戲。同時，沖破時間、空間、年事界線，開發多種游戲空間，讓幼兒與資源富裕對話、互動。

在考量家長、情況、文明資源的基本上，梅幼開發了主題餐廳、邪術小站、巷村里等主題游戲空間，為孩子們提供了豐厚、生動的游戲場景?！傲α爝f”就是“主題餐廳”游戲之一。

曹玉蘭先容，“主題餐廳”的靈感來自自助餐廳，它沖破班級界線與室表里空間，圍繞一個或多個主題，由教員和孩子們一同方案游戲場，孩子們自選感興致的、想體驗的游戲空間?，F在，梅幼已創設20多個游戲空間，如枝丫館、車來車往、貓空書店等。

在梅幼新完工的綜合樓里，教員還與孩子們一同開發了“光陰”“去野”“蟲洞”等兒童事情室。讓人不測的是，每間事情室都很空曠，質料也不多。

“我們只投放必備質料，隨著孩子們與情況互動，質料會天然豐厚起來?！辈苡裉m報告記者，近些年，幼兒園的游戲空間與質料越來越開放，“主題餐廳”正在演變成創玩基地。

為讓游戲更好地伴隨幼兒發展，梅幼的每個游戲空間都依照空間構成—即時調?！吠狙葸M的形式舉行調停。教員先從幼兒的平常生存中尋覓游戲主題，再與幼兒一同方案游戲場景?；顒又?，教員審思幼兒的舉動與成績，及時調停質料，讓幼兒成為游戲的主動開發者?；顒雍?，教員經過幼兒的自評，并分析幼兒平常舉動，找到游戲演進的相宜路途。

“游戲作伴，讓多種資源伴隨幼兒協同游戲，也讓一切與幼兒在游戲中有交集的人、事、物變得更優美了?！辈苡裉m說。

生存相遇，發掘尋常時候的教導契機

“小丁，你的積木碰倒了我的小桌子。”

“我要搭圍墻呀，你把桌子移到旁邊點?！?/p>

“我這邊有墻壁，沒場合了?！?/p>

“我們在中（3）班的時分，搭積木的場合就很大……”

大（3）班孩子發覺講堂太小，于是打起了中（3）班的想法：“能跟中（3）班換講堂嗎？”

教員沒一定也沒否定孩子們的發起，而是決定讓他們本人處理。厥后，兩個班的孩子告竣共鳴：兩個班級的講堂可以一同用。

在梅幼，記者發覺，相似“要不要換講堂”之類的活動很多。好比，幼兒園建了新樓，取什么名字？班里裝了飲水機，夠不著，怎樣辦？幼兒園有很多小路，怎樣做路牌？……

曹玉蘭報告記者，這正是互動型課程的第三條途徑——“生存相遇”。孩子們探求的成績，都來自他們平常生存中碰到的真實事變。之以是要眷注這些事變，是由于她發覺，幼兒園常常充溢著如此的提示：“時間到了”“我來吧”“這個不成以”……

曹玉蘭以為，教員很多無熟悉的慣?；顒樱甲尯⒆觽冨e失了知識的取得、體驗的歷程、創造的約莫。而歸根結底，是由于幼兒園課程內容固化、孩子學習辦法單一、教員資源熟悉不強。

“課程應從幼兒平常生活動身，接納開放的視野，依照‘生存點滴都是資源’的課程觀，眷注幼兒在園生存中碰到的事變、細節和剎時?！被谌绱说目剂浚酚椎慕虇T十分眷注幼兒生存中的“不測”，積極從中發掘教導契機。為提升本身的敏敏感，教員實驗從多個角度紀錄“生存故事”。好比，及時紀錄幼兒的童言稚語，請幼兒經過“圖示寫生”，動態紀錄本人的生存故事軌跡……

在不休的發覺、紀錄、反思歷程中，教員捕捉尋常生存中教導契機的目光越來越敏銳。于是，教師嗓子啞了、小伙伴轉園了……都成了梅幼的課程。

在10多年的探究中，梅幼已兩次取得江蘇省基本教導教學后果獎二等獎。但曹玉蘭和她的團隊并未中止求索。進入“十四五”，梅幼又開頭探究“互動性學習”，將聚核心放在幼兒一局部的學習歷程上。

“我們渴望經過對互動性學習的研討，讓孩子的一日生存重生動?！辈苡裉m說。

《中國教導報》2024年03月17日第1版

作者：本報記者 趙彩俠